这所“魔法学校”五年啦！孩子们修炼出了怎样的“魔法”？

国内首个“问题化学习”母体实验学校——上海市教育学会宝山实验学校，从2016年9月创办至今已有五年。

第一批走进这所“魔法学校”的孩子，今年小学毕业啦！

五年里，孩子们修炼出了怎样的“魔法”？

善思考、敢提问、勇于解决问题，一个个小小的“问题化学习者”正在养成中。

不一样的教室会“魔法”

“别的学校的桌椅像小火车，为什么这所学校的桌椅不一样，都是一个个大白桌呢？”2016年9月，第一次走进上海市教育学会宝山实验学校校园的珂珂提出了自己第一个问题。

和其他学校的教室不太一样，“魔法学校”的教室里不是一张张单人小桌子，而是一张张六角形大白桌。大白桌给了孩子们小组合作的平台，先分工，再合作，提出问题，解决问题，互相补充、追问。大白桌见证了孩子们一次次的头脑风暴，一张大白桌就是一个学习共同体。

珂珂正是“魔法学校”第一批一年级的孩子。从五年前入学，到今天小学毕业，在这所学校成长的五年来，珂珂从有点腼腆到变得爱追问，大白桌是她最爱的学习场所之一。

“角只有锐角、直角、钝角这三种吗？有没有比锐角更小的角，有没有比钝角更大的角？”在一节数学课后，珂珂提出了这样一个问题。在老师的鼓励下，珂珂做了一个小探究课题，她通过查阅资料得知角共有10种，随后，珂珂和小伙伴一起讨论角的认识，跟妈妈一起做了教具小视频， 还做了一个数学研究成果发布会。

发现问题，提出问题，再解决问题，在这个过程中，和小伙伴一起合作，收获知识也收获了友谊，这是珂珂学会的“魔法”。

让孩子成为“问题化学习者”

“我练就的‘魔法’是用各种提问词来提问题，比如难道、为什么、怎么样、如果、假如等。”

“我在这所魔法学校学到的‘魔法’是追问。”

“我学到的‘魔法’是如何小组讨论。”

“我练就的‘魔法’是构建问题系统来了解文章。”

这些是这所“魔法学校”的孩子们分享的自己五年来的学习感受。在2021年问题化学习研究所全国暑期教师研修活动暨母体校“毕业季”分享会上，上海市教育学会宝山实验学校顾俊蓉老师带着五年级的孩子们上了一堂特别的语文课——《成长纪念册》。就连这样一堂夹杂很多回忆的“毕业畅聊课”，用的也是问题化学习的教学法。

据顾俊蓉介绍，“遇到新课都要提问，孩子们提出一个个金问题，根据金问题来提出一个个子问题，或是提出更深层次的问题，再根据问题设计学习活动。五年来，孩子们已经习惯这种学习方式，成为了一个个小小的问题化学习者。”

让“同学”真正成为“同学”

在问题化学习的课堂上，有时候是老师邀请同学提问或回答，有时候是老师邀请小组提问或回答，还有时候是孩子邀请自己的同伴提问或回答。

“建立互相倾听、友爱互助的学习共同体课堂，是问题化学习的突破口。”问题化学习研究所王天蓉在主题为“问题‘化’了吗”的研修报告中指出，如果把问题化学习看成是一个过程和方法，课堂有生机，孩子不胆怯，氛围互助有爱，这样的课堂才能让“问题鲜活起来”，真正具有学习力。

“孩子主动提问，问题井喷后，再聚焦核心问题，然后不断持续追问、建构问题系统。”在王天蓉看来，“问题化学习的课堂，激活在于提问，持续在于追问，共生在于学习共同体，成长在于规划与反思。不论是从个体角度、还有从小组互动，学习主动发生、持续发生、深度发生，正是问题化学习的目标。”

“魔法学校”传播“魔法”

在“问题化”学习实践的“魔法学校”里，不是单兵作战，而是学校、教研组、老师有计划地整体推进，形成一个系统。不仅是实践，更是研究，不断总结经验，转化成果。

“魔法学校”五年来不断地研究“魔法”。问题化学习研究所副所长、上海市教育学会宝山实验学校校长徐谊在以“生机·赋能每一位问题化学习者”为主题的专项汇报中透露，母体学校这五年来系统地探索学校育人新模式，以学习为中心，以学生的问题为起点，以问题化学习的首要原理建构学科实践。

去年年底发布了《学生问题化学习力评估体系》《教师问题化学习发展指数评估体系》《问题化学习学校自主诊断评估体系》三个评估体系，将问题化学习研究和实践提升了一个台阶。

同时，五年来“魔法学校”不断地传播“魔法”，让问题化学习能够在更多的学校和课堂生根发芽。五年间，问题化学习从10个学科工作坊发展到29个，三级骨干队伍从28人发展到545人，指导立项了29个地市级以上的课题，指导发表了省市级以上的128篇论文，还主编出版了7本专著。

让中国“魔法故事”走向世界

“十八年来，从课堂实践到基于问题化学习的学校育人模式的创新，问题化学习取得了令人欣喜的成果。”上海市宝山区教育工作党委书记沈杰表示，问题化学习作为宝山区教育综合改革重点项目、作为区域教育发展的重点品牌、作为陶行知教育思想在新世纪的创新实践课题，生长于宝山这片教育沃土、凝聚全体问题化学习人的智慧。

更关注学科知识的连接、更关注学生的主动探究、更关注每一个生命的质量，这是问题化学习的价值和意义所在。中国教育学会副会长、上海市教育学会会长尹后庆谈了对问题化学习的三点感受：

一是问题化学习更加关注学科知识的连接。它打破了学生在学习过程中依赖舒适路径获得学习成果的路径，让学生通过问题走向知识的内核，打通了学科内知识与知识的联系、跨学科知识之间的联系以及学科知识与真实生活之间的联系。

二是问题化学习更加关注学生的主动探究。它能让学生在学习过程中成为主人、成为一个对于外部世界的探究者，在从对于外部世界的探究过程中，不断更新对外部世界的理解跟认识，从而形成世界观。

三是问题化学习更加关注学校里每一个生命的质量。让学生在学习过程中、在探索外部世界中，加深对生活的热爱和对生命价值的领悟。随着教师、学校、社会对“教育“和“人”的理解不断深入，问题化学习定会从实践角度为学习科学研究提供宝贵经验，做出更大贡献。

要让中国“魔法故事”走向世界。上海市教育学会副会长苏忱提出希望：把问题化学习这个本土研究的每一个核心概念进行本真的认识和科学归纳的表达，使其结果化、定型化，并逐步走向国际化，说好中国教育的故事，说好中国教育人的故事。

照片由主办方提供